Н.З. Акульбекова
Филиал АО «НЦПК «Өрлеу»
институт повышения квалификации
педагогических работников
по Карагандинской области
[email protected]

Тема тренинга: «Теория полного усвоения» Б. Блума.
Цель: рассмотреть Таксономию Б.Блума с точки зрения требований к уровню подготовки обучающихся и разработки вопросов/заданий к текстам.
Задачи:

1. проследить реализацию принципов Таксономии педагогических целей в ГОСО обновленного содержания;
2. освоить алгоритм разработки разноуровневых вопросов/заданий на основе таксономии Б.Блума.

Продолжительность: 90 минут.
Категория слушателей: учителя русского языка и литературы.
Тема курса повышения квалификации: «Развитие грамотности чтения на уроках русского языка и литературы».
План проведения

1. Объединение в группы (прием «Я возьму с собой в поход…»).
2. Введение в тренинг.

Ситуационное упражнение «Ограбление»
Цель: продемонстрировать, как люди по-разному воспринимают одну и ту же ситуацию с помощью процесса селективного восприятия (отличать факты от мнения).
Ресурсы: Флипчарты,
Инструкция. Тренер зачитывает ситуацию. Затем слушатели отвечают на вопросы, ставя около номера вопроса знаки: «П» (правда), или «Л» (ложь), или знак «?» (неизвестно). Затем в течение 3 минут обсуждают в группах и приходят к одному ответу.
Ситуация:
Как только директор магазина выключил свет, в магазине появился грабитель и потребовал деньги. Хозяин открыл кассовый аппарат. Содержимое его было изъято, и грабитель поспешно удалился. Об ограблении быстро известили сотрудника полиции.
1) Человек появился после того, как хозяин выключил свет в магазине.
2) Грабитель был мужского пола.
3) Человек, который появился, не требовал денег.
4) Человек, который открыл кассовый аппарат, был хозяином магазина.
5) Хозяин магазина изъял содержимое и убежал прочь.
6) Кто-то открыл кассовый аппарат.
7) После того, как человек, требовавший деньги, изъял содержимое кассового аппарата, он убежал прочь.
Обсуждение после окончания оглашения ответов:

1. Почему у членов группы разное восприятие? Какими факторами можно объяснить эти различия?
2. Многие люди не очень удачно справляются с этим заданием. Почему? Какие другие факторы помимо избирательного восприятия могут негативно повлиять на результат?

 
Дебрифинг. Важно не подменять факты мнением и при составлении вопросов и заданий внимательно прорабатывать формулировку вопросов, максимально избегая двусмысленности.

1. Формулировка темы. Беседа.

Вопросы для обсуждения:

1. a) При выполнении данного задания какого рода информация вами прорабатывалась: фактическая, концептуальная или подтекстовая? (при затруднении слушатели могут воспользоваться ресурсом №1) Возможный ответ: фактическая информация.
2. b) Достаточно ли фактической информации для полного понимания текстов различных стилей?

с) Какая классификация целей легла в основу развития мышления высокого уровня у учащихся?
В течение пары мы с вами на основе «Теории полного усвоения» Б. Блума проанализируем ГОСО обновленного содержания по предмету «Русский язык» и попробуем разработать вопросы к тексту.

• Упражнения.

Упражнение 1. Анализ ГОСО
Цель: проследить реализацию принципов Таксономии педагогических целей в ГОСО обновленного содержания.
Ресурсы: раздаточный материал, ножницы, клей, флипчарты, магнитная доска, магниты.
Инструкция.

1. Проанализируйте Государственный общеобязательный стандарт общего среднего образования обновленного содержания (ПРОЕКТ), определите, прослеживается ли Таксономия Блума (ресурсы №3, 4) в предложенном вам ресурсе №2.
2. Используя ножницы и клей, на флипчарте поместите выдержки из стандарта по уровням Таксономии (у каждой группы есть флипчарт, представляющий таблицу по уровням Таксономии Блума, слушатели должны вырезать из ресурса № 2 выдержки и приклеить на определенный уровень по Блуму).
3. Из каждой группы спикер выступает с защитой собственной таблицы.

Дебрифинг. Системообразующим элементом педагогической системы являются цели обучения и воспитания. По сути, система целей общего среднего образования представлена в виде ожидаемых результатов обучения. Проект Государственного общеобязательного стандарта общего среднего образования обновленного содержания определяет в качестве образовательных целей развитие всех уровней мышления по Б.Блуму (низкий и высокий).
Флипчарт для заполнения

Упражнение 2. Разработка собственных вопросов/заданий к тексту
Цель: освоить алгоритм разработки разноуровневых вопросов/заданий на основе таксономии Б.Блума.
Ресурсы: раздаточный материал, флипчарты, маркеры, стикеры.
Инструкция.

1. Прочитайте внимательно текст «Храм Лотоса» (ресурс 5).
2. Составьте к данному тексту разноуровневые вопросы (можно ограничиться 3-4 уровнями). Например:

Знание: Сколько лет длилось строительство храма?
Понимание: Храм Лотоса состоит из одного храма или из нескольких?
Применение: Чем данный храм отличается от традиционных церквей и мечетей?
Анализ: На каком рода сайте мог бы быть опубликован данный текст? Аргументируйте.
Синтез: Нарисуйте храм, каким вы его видите (по группам).
Оценка: По фото Храма оцените работы групп (группам предлагается фото настоящего Храма Лотоса).

3. Запишите свои варианты вопросов/заданий на флипчарте, по стратегии «Карусель» ознакомьтесь с вариантами других групп.
4. Оцените работы групп по стратегии «Две звезды, одно пожелание».

Дебрифинг. Тренер по итогам выполнения упражнения должен задать вопросы: «С какой целью важно разрабатывать вопросы и задания, основываясь на Таксономии Б.Блума? Что показалось сложным при выполнении данного упражнения?»
 

1. Обсуждение результатов.

Беседа: Чем цели обучения (ожидаемые результаты), разработанные на основе Таксономии Б.Блума отличаются от традиционных целей обучения?
Дебрифинг. Таксономия Б.Блума основана на разработке отдельных положений целей обучения и ориентирована на комплексный разбор целей обучения. По этому принципу отдельные положения могут быть измерены. Эти позиции обрабатываются генетически, функционально с учетом конечных результатов.
Используя на уроках русского языка и литературы Таксономию Блума, мы развиваем в учениках критическое мышление, учим задавать вопросы, доказывать свое мнение, тем самым, развиваем мышления низкого и высокого уровней.
 

• Рефлексия. Стратегия «Дорожный знак».

Цель: получить представление об отношении участников к происходящему на тренинге.
Ресурсы: флипчарт с изображением дороги, листы бумаги А4, маркеры, ножницы.
На доске закреплен флипчарт с изображением дороги. Каждой группе предлагается обозначить то место, где они находятся или свое состояние посредством создания своего дорожного знака. По сути, продвижение участников занятия – это своего рода дорога, по которой они движутся.
Затем идет презентация каждого дорожного знака, закрепленного на общий флипчарт на доске.
 
 
Ресурс 1
Фактическая информация: события, факты, герои, время и место действия, движение сюжета и т.п.
Концептуальная информация: замысел автора, его позиция, система взглядов, подход к фактам.
Подтекстовая информация: скрытая, дополнительная, смысл которой содержится в отдельных словах, предложениях. Данная информация становится понятной в процессе работы над предыдущими видами информации.
 
 
Ресурс 2
 
Государственный общеобязательный стандарт общего среднего образования обновленного содержания
(выдержки из проекта)
Казахский язык и литература (для классов с неказахским языком обучения)/Русский язык и литература (для классов с нерусским языком обучения):
1) аудирование:
обучающийся максимально полно понимает содержание текстов различных сфер общения, коммуникативные намерения, а также социальные и эмоционально-экспрессивные особенности речи говорящего; воспринимает информацию на уровне критического понимания; оценивает прослушанный текст с точки зрения его выразительности, образности;
2) говорение:
обучающийся эффективно использует разнообразные языковые средства в соответствии с коммуникативной установкой, создавая аргументированное монологическое или диалогическое высказывание; рассуждает по тематике художественных произведений, выражает свое отношение к героям произведений и их поступкам; критически оценивает различные высказывания; соблюдает нормы языка, речевого поведения и этикета; прогнозирует причины и следствия проблемы; синтезирует идеи, связанные с социально-экономическим, духовно-нравственным, патриотическим, культурно-историческим развитием общества, предлагая возможные пути решения проблем;
3) чтение:
обучающийся понимает детально содержание сплошных и несплошных текстов, выявляя скрытый смысл; определяет значение незнакомых слов из контекста; выявляет особенности академических текстов в рамках изучаемых тем; извлекает информацию из разных источников; сравнивает произведения литературы с их отображением в других видах искусства, анализируя представления о нравственном идеале казахского и других народов в художественных произведениях и фольклоре; использует различные стратегии чтения в зависимости от поставленных задач;
4) письмо:
обучающийся создает тексты разных типов и стилей в соответствии с темой, целью, проблематикой и ситуацией общения, соблюдая орфографические, грамматические и стилистические нормы; создает сплошные и несплошные тексты различной тематики на основе исследования и синтеза полученной информации; составляет различные виды планов к текстам; пишет творческие работы по произведениям художественной литературы, оценивая проблемы культурно-языкового многообразия, патриотизма и духовно-нравственного развития личности; использует художественные тропы и стилистические приемы для более точного выражения мыслей и чувств.
 
Ресурс 3
Таксономия Блума
Слово «таксономия» обозначает такую классификацию и систематизацию объектов, которая построена на основе их естественной взаимосвязи и использует для описания объектов категории, расположенные последовательно, по нарастающей сложности (т.е. по иерархии).
Среди таксономии целей обучения в познавательной области широкую известность получила таксономия целей обучения Б.Блума. Он разработал общие способы и правила четкой формулировки и упорядочения педагогических целей в познавательной (когнитивной) области. Эту систему используют при планировании обучения и оценки его результатов, а также она служит инструментом при опытной проверке новых курсов. В когнитивную область входят цели — от запоминания и воспроизведения изучаемого материала до решения проблем, в ходе которого необходимо переосмысливать имеющиеся знания, строить их новые сочетания с предварительно изученными идеями, методами, процедурами (способами действий), включая создание нового.
 
Ресурс 4
 
Таксономия Образовательных Целей Блума

Ресурс 5
Храм Лотоса
Храм Лотоса расположен возле города Нью-Дели в Индии. Строительство храма началось в 1978 году и было окончено 22 декабря 1986 года.
Диаметр центрального зала 75 метров, высота 31 метр, вместимость 1300 мест.
450 лет назад Шах Акбар, величайший из династии Моголов, мечтал о своем величественном дворце, об объединении всех народов Индии под знаменем единой всеобщей веры:
И приснилось мне,  что камень за камнем я воздвиг священный храм. Не пагоду, не мечеть и не церковь, но возвышенное и с вратами, открытыми для дыхания небес, чтобы истина, мир, любовь и справедливость нашли и поселились в нем….
Посещение храма бесплатно, при входе нужно снимать обувь и сдавать в гардероб, людей пропускают в храм группами, внутри нельзя фотографировать, шуметь и говорить. Внутри все очень просто, стоят рядами стулья, много цветов, алтаря как такового нет, а есть трибуна, по каким-то дням туда приходят их мудрецы и читают проповеди. В храме нельзя говорить и шуметь, потому что там очень громкое эхо, конструкция потолка такова, что она  трансформирует звуки в музыку, т.е., работает наподобие органа.
Храм открыт для всех людей, независимо от вероисповедания. В храме служат не священники, а волонтеры, добровольцы на определенный срок, в чьи функции входит обслуживание храма и прием посетителей; они также разрабатывают и проводят несколько раз в день молитвенные программы, в которые входит чтение молитв и Священных Писаний (как Веры Бахаи, так и других религий), а также пение молитв, а капелла (без сопровождения музыкальных инструментов). Любой человек может также зайти в храм и помолиться самостоятельно. Все храмы имеют разнообразную архитектуру, но общим для них является девятиугольная форма в плане и центральный купол. У каждого храма есть девять входов, что символизирует открытость всему человечеству (из Википедии).
Литература:

1. Проект Государственного общеобязательного стандарта общего среднего образования. [ЭР]. – [URL]: http://nao.kz/loader/fromorg/2/22
2. Панфилова А.П. Тренинг педагогического общения. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 336 с.

Храм Лотоса. [ЭР]. – [URL]: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A5%D1%80%D0%B0%D0%BC_%D0%9B%D0%BE%D1%82%D0%BE%D1%81%D0%B0